知识点一 注意
一、单项选择题
1.影响有意后注意的关键因素（ ）。
A.活动目的和任务
B.直接兴趣
C.人格特征
D.间接兴趣
2.在夜深人静时，对远处的钟声一会儿能听见，一会儿又听不见。这种注意的周期性的加强或减弱的现象称为（ ）。
A.注意的分配
B.注意的转移
C.注意的起伏
D.注意的选择
3.面对自己不喜欢的课，小黄虽然一直盯着黑板但实际上，她的注意力已经全部集中在老师手中那支不停飞舞的粉笔上，这个现象可以概括为（ ）。
A.注意干扰
B.注意分散
C.注意转移
D.注意分配
4.学生在刚开始学习珠算时，需要集中注意力看着算盘才能拨对数字，到慢慢熟练后，可以一边看着题目一边拨着数字进行算术。熟练后学生拨算盘的注意属于（ ）。
A.有意注意
B.无意注意
C.有意后注意
D.无意后注意
5.小夏虽然不喜欢英语，但是为了迎接四级考试仍克服困难，坚持努力学习，这种注意属于（ ）。
A.有意注意
B.不随意注意
C.有意后注意
D.注意的动摇
6.小明看小说时，注意力高度集中，除了小说中的故事情节之外，对周围的事物视而不见、听而不闻，这主要体现了注意的（ ）。
A.指向性
B.集中性
C.概括性
D.敏捷性
7.学生在上课时对学习内容用眼看，用耳听，用心记，用嘴说。这样做不仅能多渠道获取信息，还能提高（ ）的能力。
A.注意转移
B.注意起伏
C.注意分散
D.注意分配
8.“侧耳倾听”“举目凝视”“屏息凝视”等现象反映出注意的（ ）。
A.转移
B.广度
C.内部状态
D.外部表现
二、多项选择题
1.正在上课的时候，天上突然下起了冰雹，学生纷纷看向窗外，不注意听讲，作为老师你应该（ ）。
A.严肃批评分心的学生，要求学生把注意力集中到课堂上
B.维持课堂秩序，肯定学生对冰雹的兴趣，讲解相关知识
C.与自己的授课内容进行关联，提高学习兴趣，继续授课
D.组织考试，学生无暇分心
2.关于注意转移和注意分散，说法正确的是（ ）。
A.注意转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上
B.注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象所吸引
C.注意转移是主动的、有意识的行为；注意的分散是被动地、无意识的行为
D.注意转移是注意分散
3.注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。注意的品质是衡量一个人注意力好坏的标志。下列选项属于注意品质的是（ ）。
A.注意的广度
B.注意的分散
C.注意的转移
D.注意的稳定性
三、判断题
1.上课时小明边听讲边做笔记，这属于注意的转移。（ ）
2.有意后注意也称为不随意注意，它是一种有目的，但不需要付出意志努力的注意。（ ）
3.注意的起伏也称之注意的分散，它是注意不稳定、不集中的重要体现。（ ）
知识点二：需要层次理论
一、单项选择题
1.李老师在教学过程中充分发挥自身潜能，教学中的每一项任务力求做到极致，按照马斯洛需求理论，李老师达到的最高层次的需要是（ ）。
A.尊重需要
B.归属与爱的需要
C.自我实现的需要
D.安全的需要
2.某学生特别喜欢小动物，经常阅读相关的课外书籍，还饲养小动物并做观察记录，这种行为体现的是（ ）。
A.安全的需要
B.尊重的需要
C.归属和爱的需要
D.求知的需要
3.即使一个人饥肠辘辘，他也会因为旁边有人而顾忌自己的吃相，这表明（ ）。
A.低级需要是首先得到满足的
B.低级需要和高级需要是相互独立的
C.低级需要和高级需要是对立的
D.高级需要对低级需要具有调节作用
4.在马斯洛的需要层次理论中，社会交往需要属于（ ）。
A.生理与安全的需要
B.爱与归属的需要
C.求知与审美的需要
D.自我实现的需要
5.根据马斯洛的需要层次理论，下列不属于生长需要的是（ ）。
A.尊重的需要
B.认识和理解的需要
C.自我实现的需要
D.审美需要
二、多项选择题
1.人有多种多样的需要，马斯洛在他的需要层次理论中将人的基本需要分为由低到高的五种，并把这五种又归为缺失需要和成长需要两大类，下列属于缺失需要的有（ ）。
A.生理需要
B.安全需要
C.归属和爱的需要
D.自我实现的需要
2.父母离异导致小顾的学习成绩下降，后来小顾又因为老师在班上当众责骂他而逃课。上述案例体现出，小顾缺少了马斯洛所说的哪些需要的满足？（ ）
A.自我实现的需要
B.归属与爱的需要
C.生理的需要
D.尊重的需要
三、简答题
请列出马斯洛的需求层次理论基本内容中的7 种需要。
知识点三 皮亚杰的认知发展阶段理论
一、单项选择题
1.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，11-15 岁的学生处于（ ），这一阶段的学生思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
2.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7-11 岁儿童的认知发展大体上处于（ ）阶段。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
3.根据皮亚杰的认知发展阶段论，在（ ）的儿童的认知结构发生了重组和改善，具有了抽象概念，能够进行逻辑推理。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
4.（ ）阶段的儿童思维以命题形式进行，思维发展水平接近成人。
A.感知运动
B.前运算
C.具体运算
D.形式运算
5.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当人的思维最早具有可逆性时，处于下列哪一个阶段？（ ）
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运部阶段
6.某儿童能够完成“守恒实验”任务，但却无法解决“钟摆实验”任务。根据皮亚杰的理论，该儿童的思维发展处于（ ）。
A.感知运算阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
7.张老师问铭铭：“铭铭，你有妹妹吗？”铭铭迅速回答：“有”。紧接着张老师问铭铭：“你妹妹叫什么名字啊？”“欣欣。”“欣欣有姐姐吗？”“没有。”根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，铭铭的思维处于（ ）。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
8.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童社会化发展的重要标志是（ ）。
A.客体永恒性
B.去自我中心化
C.思维的可逆性
D.群集结构形成
二、多项选择题
1.按照皮亚杰的观点，儿童能够通过言语表象和其它符号形式来表征自己的内心世界和外部世界，但他们的认知仍然是直觉的，不符合逻辑的。这种前运算阶段的儿童思维的典型特点是（ ）。
A.自我中心性
B.不可逆性
C.守恒性
D.补偿性
2.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，下列特征属于具体运算阶段的是（ ）。
A.自我中心性
B.去自我中心性
C.守恒
D.演绎推理
3.瑞士心理学家皮亚杰把儿童认知发展阶段分为（ ）。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
知识点四 巴甫洛夫的经典性条件作用理论
一、单项选择题
1.经典条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，类似的刺激也能诱发该条件反应。这一现象称为（ ）。
A.消退
B.分化
C.泛化
D.获得
2.王明在某次考试中发挥失常，成绩较差。此后，每次考试前，他都会对自己产生怀疑，感到紧张、焦虑，这种现象称为（ ）。
A.获得
B.惩罚
C.刺激泛化
D.刺激分化
3.将行为技能从一个情景式任务迁移到另一情境式任务，这一过程指的是（ ）。
A.刺激
B.强化
C.泛化
D.分化
二、多项选择题
1.下列行为属于第一信号系统的有（ ）。
A.见风流泪
B.红灯停绿灯行
C.触景生情
D.打草惊蛇
2.按照巴甫洛夫的学习理论，下列描述属于刺激泛化现象的是（ ）。
A.风声鹤唳，草木皆兵
B.吴牛喘月
C.一朝被蛇咬，十年怕井绳
D.杯弓蛇影
3.以下属于经典性条件反射的是（ ）。
A.小明帮助同学得到了老师的表扬，以后就经常帮助同学
B.一朝被蛇咬，十年怕井绳
C.看见闪电捂耳朵
D.望梅止渴
4.下列属于经典性条件反射的有（ ）。
A.画饼充饥
B.望梅止渴
C.小白鼠通过反复尝试，会通过按压杠杆的方式获取食物
D.每次给狗提供食物之前摇铃，反复几次后，狗听到铃声就会流口水
二、判断题
1.学生一想到测验或听到即将举行测验就产生焦虑，属于第一信号系统的作用。（ ）
2.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”现象反映的是行为主义心理学派提出的分化的作用。（ ）
知识点五 创造性及其培养
一、单项选择题
创造性是指个体产生新奇、独特的，有社会价值的产品的（ ）。
A.智力技能 B.思维品质 C.思维程序 D.能力或特性
二、多项选择题
1.创造性与智力的关系并非简单的线性关系，下列说法中正确的有（ ）。
A.低智商不可能具有高创造性
B.高智商一定有高创造性
C.低创造性者的智商水平可能高也可能不高
D.高创造性者的智商水平一定高
2.影响个体创造性的主要因素包括（ ）。
A.家庭环境
B.智力与个性
C.社会文化
D.学校教育
3.教师让学生列举水的用途，小刚一口气说出了许多用途，个别用途让大家意想不到，这表明该学生散发性思维具有（ ）。
A.流畅性
B.变通性
C.独特性
D.多样性
4.关于头脑风暴法的特点，下列描述正确的有（ ）。
A.对小组成员人数没有限制
B.鼓励畅所欲言，追求观点的多样性
C.对成员观点暂缓做出评价
D.教师时刻引导学生思考的方向
5.关于智力与创造性的关系，下列说法正确的有（ ）。
A.高智商的人创造性一定高
B.低智商的人不可能有高的创造性
C.低创造性的人智商不一定低
D.高创造性的人必须具有高于一般水平的智商
三、判断题
教师在历史课上让学生尽可能多地列举出中国历史上以少胜多的著名战役，这种教学方法属于头脑风暴训练。（ ）
知识点六：学习动机的种类
一、单项选择题
1.殷老师注重将教学内容与学习的社会意义、个人前途等联系起来，激发学生的学习动机，这种学习动机类型是（ ）。
A.远景的直接动机
B.近景的间接动机
C.近景的直接动机
D.远景的间接动机
2.奥苏伯尔将学校情境中的学习动机区分为三种。其中学生渴望获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机是（ ）。
A.间接的内驱力
B.附属的内驱力
C.认知内驱力
D.自我提高的内驱力
3.按照奥苏贝尔对学习动机的划分，学生上课过程中偷看古龙的小说，这一过程起主导作用的学习动机是( )。
A.自我提高的内驱力
B.附属内驱力
C.认知内驱力
D.外部内驱力
4.下列选项中，属于学习动机中附属内驱力的是（ ）。
A.某学生为了让老师更喜欢自己，从而更积极的学习
B.某学生考试名列前茅，得到了爸妈夸奖，从而更积极的学习
C.某学生认为期末一定要考班级前三名，这样同学就会对他刮目相看
D.学生非常喜欢科技知识，总是按自己想法设计一些小实验
5.在奥苏泊尔看来，个体力图通过自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要是（ ）。
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.自我实现内驱力
二、多项选择题
1.按学习动机与学习活动的关系，可将学习动机分为直接动机和间接动机。下列属于直接动机的有（ ）。
A.学生因为喜欢数学老师的上课方式而爱上了数学
B.学生努力学习是为了能为社会做出一份贡献
C.学生认为只有考上好大学才有出路因而拼命学习
D.学生喜欢跳舞，不仅仅是因为热爱，还因为跳舞可以提升气质
2.学习动机是推动学生学习的重要动力。学习动机有很多种，美国著名心理学家奥苏伯尔认为学校情境中的学习动机主要有（ ）。
A.避免失败的内驱力
B.自我提高的内驱力
C.认知的内驱力
D.附属的内驱力
3.下列行为是由内部动机引发的是（ ）。
A.学生为了赢得父母的赞扬、老师的喜爱或同伴的尊重而努力学习
B.学生出于对自然现象的好奇而产生强烈的学习物理的兴趣
C.学生为了考上理想的大学和理想的专业而刻苦努力学习
D.学生为了了解飞机起飞原理而乐此不疲的拆装飞机模型和搜集相关资料
知识点七 学习策略的分类
一、单项选择题
1.有的学生在学习上遇到困难的时候，会主动向他人寻求帮助，表现出较强的学业求助能力，从学习策略的角度看，学业求助属于（ ）。
A.认知策略
B.元认知策略
C.调节策略
D.资源管理策略
2.老师在教学中经常指导学生通过提纲和画关系图等技术帮助学生分析课程内容结构，更好地理解课程内容，老师想通过此教会学生的学习策略是（ ）。
A.资源管理策略
B.精加工策略
C.组织策略
D.复述策略
3.在英语单词学习中，有许多学习方法：比如谐音记忆法，具有简单、直观、生动、有趣、过目不忘的效果。如aviation-“爱飞爱升”-航空（学）。这一方法使用的学习策略是（ ）。
A.复述策略
B.精细加工策略
C.组织策略
D.计划策略
4.看完文章时，以金字塔的形式把要点呈现出来，这种编码策略叫作（ ）
A.作关系图
B.列提纲
C.运用理论模式
D.利用表格
5.个体在学习过程中，制定自我学习计划，实施自我监督以及自我调控的策略称为（ ）。
A.认知策略
B.组织策略
C.元认知策略
D.资源管理策略
6学生在理解了一首诗的意思后，要背诵它最合适的记忆策略是（ ）。
A.复述加背诵策略
B.组织策略
C.朗读策略
D.精加工策略
7.小明经常对自己的学习方式进行反思，及时调整学习方法，这说明他具有良好的（ ）策略。
A.认知策略
B.元认知策略
C.精加工策略
D.资源管理策略
8.王芳在学习中国近代史时，将历史事件和发生时间采用流程图的方式加以整理，从而帮助理解和记忆。她使用的学习策略是（ ）。
A.复述策略
B.精细加工策略
C.组织策略
D.计划策略
二、多项选择题
组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。下列属于组织策略的是（ ）。
A.列提纲
B.利用图形
C.利用表格
D.归类策略
三、判断题
1.在学习过程中，李红喜欢采用在主题句下画线的方法帮助自己学习，这一学习策略属于元认知策略。（ ）
2.划线、圈点批注、做笔记、提问、说出大意，建立类比等属于精加工策略。（ ）
